六指魔神作为乡镇幼儿园的家长，我曾深陷教育焦虑的泥潭：看着县城幼儿园的孩子学英语、练书法，而自家孩子还在田间抓泥鳅、玩石子，内心常涌起输在起跑线的恐慌。直到逐字研读《学前教育法》，那些被现实困境撕裂的育儿观才逐渐弥合。原来，守护乡村孩子的童年，不需要盲目攀比城市标准，而需要相信法律赋予乡村教育的尊严与可能。

　　《学前教育法》明确规定“幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。”指出“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育”，这让我回想起女儿大班的“大蒜成长案例”活动，在活动中幼儿园将课堂搬到植物角和植物园，让孩子们自己动手种植，每天观察记录。而如今，法律以国家意志宣告：乡村孩子的童年，本就应当扎根土地。

　　我亲眼见证了游戏化教学的魔力：女儿回家后，告诉我今天蒜苗长高了，是用笔盖测量的结果。这种“玩中学”模式背后，是《学前教育法》对乡土教育的鼓励。在女儿读大班开展的“跳蚤市场”活动中，孩子们利用模拟人民币，通过购买自己喜欢的东西，说说自己花了多少钱。这些实践印证了《学前教育法》的“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄，在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展”的深意。当教育不再割裂乡村与土地，童年便回归了本真的生命力。

　　如今，《学前教育法》用制度保障为乡村幼师撑腰，幼儿园教师在职称评定、岗位聘任（聘用）等方面享有与中小学教师同等的待遇。《学前教育法》对幼儿教师权益的保护，意味着未来教师能更专注地投入到保教工作中，观察儿童行为、设计个性化课程，因材施教。当幼师从高级保姆转型为专业教育者，受益的终将是乡村的孩子。

　　我至今记得女儿班主任的“区域分享”：老师用照片、视频记录孩子用稻草编草人、用串珠做出有规律项链的过程。这种专业引导能力，正是《学前教育法》推动幼儿园师资队伍建设、促进教师队伍专业化的缩影。

　　《学前教育法》要求“父母或者其他监护人应当积极配合、支持幼儿园开展保育和教育活动。”这既是对“甩锅式育儿”的纠偏，也是对科学育儿的引导。

　　我曾因孩子不会握笔而焦虑到失眠，如今深感惭愧。根据儿童身心发展情况，儿童手部精细动作大概需要5—6年时间才能发育完善。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如：练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜、做面食等。正如《学前教育法》所强调“幼儿园应当主动与父母或者其他监护人交流学前儿童身心发展状况，指导家庭科学育儿”，这何尝不是对教育是家校共同的事业最生动的注解？

　　《学前教育法》赋予家长三项关键权利：一是知情权，幼儿园应当执行收费公示制度，收费项目和标准、服务内容、退费规则等应当向家长公示，接受社会监督。二是监督权，对幼儿园违规办学行为等可向教育部门实名举报。三是参与权，通过家委会对幼儿园重大事项决策和关系学前儿童切身利用的事项提出意见和建议。这为乡村家长提供了“反焦虑”的铠甲。

　　我曾被某识字班宣传迷惑，缴费后才发现不过是让孩子用手机APP刷题。如今，《学前教育法》指出“校外培训机构等其他任何机构不得对学前儿童开展半日制或者全日制培训，不得教授学前儿童小学阶段的课程。”更令人振奋的是《学前教育法》对乡村特殊儿童的关爱：普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供帮助和便利。

　　《学前教育法》的出台，如同一场春雨，浸润了被焦虑炙烤的乡镇育儿土壤，也重塑了家校社协同育人的生态。

　　作为乡镇家长，我们既是《学前教育法》的受益者，更应成为践行者：放下城市焦虑，相信乡土滋养的力量；拒绝剧场效应，守护田间游戏的权利；履行主体责任，构建理性成长的生态。因为，守护乡村孩子的童年，就是守护乡土文化的根脉。当《学前教育法》为乡土童年松绑，我们终将收获一个眼里有光、脚下有泥、心中有爱的下一代。（广西钦州市灵山县三隆镇中心幼儿园家长 冯海珍）